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                落實深化產教融合,從轉變思維方式開始

                   來源:    點擊數:    發布時間: 2018-01-10 00:00:00

                ?????? 來源:教育部學校規劃建設發展中心

                產教融合發展,既是產業轉型升級的通道,也是教育形態變革的路徑。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》產教融合上升為國家教育改革和人才開發的整體制度安排,對于推進應用型本科高校和職業院校在產教融合中實現應用型、技術技能型人才培養,具有重要的指導意義。近年來,為推動產教融合,國家推出了一系列重要舉措。其中,2016年,產教融合發展工程應用型高校建設項目啟動,并納入教育現代化推進工程,100所應用型本科高校的建設項目入選。在項目實施過程中,院校如何落實深化產教融合?

                首先從轉變思維方式開始――

                創新思維

                產教融合
                是對傳統教育和產業關系的系統改造,需要具有創新思維,創新體制機制,加強對產教融合新模式的探索。

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                例如,健全多元辦學體制,鼓勵企業依法參與舉辦職業教育和高等教育,推進高?;旌纤兄聘母?,構建高校與行業、龍頭企業、中小微企業密切聯合的創新生態系統。

                如“引企入教”、“引教入企”,校企共建“校中廠”或“廠中?!?;利用現代信息技術共建“虛擬校園”;共建共管二級學院、共建專業、共建實驗室和實踐教育基地,共建研發中心、測試中心、專題企業工作室;聯合再造人才培養流程,探索人才培養新模式;可以聯合建立政產學研合作發展董事會,共建“創新聯盟、科教園區或科教集團、專題智庫、產業研究院、可持續發展研究院等”新型育人平臺。

                要以區域產業資源集聚優質教育資源,以優質教育資源引領產業資源,教育要與國家戰略性新興產業相融合,建設國家新經濟所急需的創新性、交叉性、綜合性、實用性的專業和專業集群。圍繞區域產業集群和產業帶建設,配置教育資源,部署創新要素,完善資金鏈,推動創新政策、資源、要素向產教融合集聚,產生集群效應。高校、科教園區和骨干企業可以探索“三方共育、過程共管、成果共享”的政校企合作機制;創新考核評價體系,聘任“研發型教授”。

                融合思維

                產教融合
                過程涉及多元主體,需要整合不同合作主體的軟硬件資源,通過跨界融合構建新的育人平臺與機制,以提高應用型人才培養質量。

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                從高校的角度來看,有外部融合與內部融合兩個維度。

                外部融合

                高校需要主動融入地方、立足地方、服務地方,將教育鏈與區域創新鏈、人才鏈和產業鏈有機對接;要學會借力、借勢、借腦,整合政策制度等軟資源和不同協同單位的基礎設施、資金、設備、人才隊伍等資源,構建融合發展平臺,共建育人基地,共同改造人才培養流程、以求互惠共贏、融合發展。如學校與地方政府、行業企業,建立人才流動機制,實現區域政校行企人才“雙向流通”;可以聯合職業院校、應用型本科與大中型企業共建“雙師型”教師培訓基地;通過共同調整優化專業結構、共同制定人才培養方案、共同實施培養過程、共同打造“雙師型”師資隊伍、共同開展應用性科研、共同促進學生創業就業實現校企合作在人才培養過程中的全覆蓋和全參與,實現校企協同育人。

                內部融合

                包括理念融合、機制融合和資源融合,需要學校做好頂層設計,統籌規劃,整合學校的各種資源形成育人合力,減少不同部門、不同制度相互間不匹配、不支撐的現象。

                例如師范類院??梢酝ㄟ^數字化教育創新鏈和現代化教育工程產業鏈的對接,實現師范專業和非師范專業的“跨界融合、同步并進”;針對城鄉教育資源分布不均衡和農村教師短缺的問題,可以建立在線教育服務中心,以“深度課堂”理念推動移動互聯網時代課堂結構變革和課堂生態重建,在解決師范、非師范學科專業融合發展的同時,也可以為區域教育均衡化作出貢獻。

                高校新專業大多是在傳統專業基礎上建立起來的,兩者既有密切的學科聯系,也有許多共享的教學、科研和人力資源,應把新專業的建設和傳統專業改造提升統籌考慮,以達到整體融合發展的目的。

                協同思維

                產教融合
                是多主體、多層次和多維度的復雜系統,它不是政策措施、外部環境和內部治理的簡單集合,而是各類相關要素在新的作用機制下的有序重組。

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                按照產教融合的要求,現在的校企合作不再是傳統意義上的校企合作,不僅體現在人才培養中的校企協同育人,更多的是以學校和企業在辦學活動中“你中有我,我中有你”的形式,體現“雙主體”和“雙向融合”的特征,實現真正意義上的校企合作。

                從而“以點帶面”,進一步將產業需求側和教育供給側結構要素全方位融合,從而構建學校與政府企業行業社會協同發展機制。在這個過程中只有貫徹協同思維,實現同向發力,才能共筑政校行企社協同發展的創新生態,實現教育與產業,與經濟社會發展的統籌融合、良性互動。

                撬動思維

                產教融合
                綜合而言,是一項系統工程,涉及多元主體、多種要素的對接與調整。

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                從高校來說,要從學校的辦學定位、發展戰略、核心競爭力等頂層設計入手,從內部治理結構、學科專業設置、人才培養模式改革、師資隊伍優化建設等重點領域著手,把項目作為撬動學校的轉型發展和全校綜合改革的杠桿,以項目建設作為學校改革中重點和難點的突破手段,系統推進產教融合各項措施的落實。

                進入產教融合發展工程的院校應在總結前期探索經驗的基礎上,進一步完善學校的總體轉型發展方案,細化具體建設項目設計或加快工程建設速度,以盡早發揮所建項目平臺的綜合集成、輻射和引領作用。

                (作者韓寶平,系徐州工程學院原院長)

                        
                產教融合發展戰略國際論壇 江西省教育廳 教育部網站

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