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                產學融合2.0火力全開 帶你深入探秘“新工科”――采訪慧科集團合伙人、集團首席戰略官、慧科研究院院長陳瀅博士

                   來源:    點擊數:    發布時間: 2018-03-04 00:00:00

                近年來,隨著虛擬現實和人工智能等技術的高速發展,我國逐步由原來的傳統型經濟向發展以創新創業為主導的新經濟轉型。受制于傳統教育模式,現有人才不僅無法滿足大數據、物聯網、人工智能等新經濟相關領域巨大的需求量,其相對單一的能力結構更不符合新經濟發展對人才的要求。為改善現階段人才供需的不平衡現狀,以健全新經濟發展人才支撐體系為目標的新工科應運而生,此后,在教育部高教司的組織下,眾多高校先后達成“復旦共識”、建設行動路線(“天大行動”)和《新工科建設指南》(“北京指南”),以進一步凝聚力量,聚焦新工科建設和發展。針對新經濟下的新工科人才培養,慧科集團合伙人、集團首席戰略官、慧科研究院院長陳瀅博士在20176月的云棲大會?上海峰會上首次發布新工科視角下的產學融合2.0模式和新人才培養的技能矩陣,闡述了慧科集團在新工科人才培養方面的創新理念和引領作用。本次,慧小科就新工科、產學融合2.0模式、慧科集團相關實踐成果以及未來推動新工科發展的計劃等問題,對陳瀅博士進行了一次獨家專訪。

                慧科集團合伙人、集團首席戰略官、

                慧科研究院院長陳瀅博士

                ?現在大家都在提新工科這個概念,但目前我們看到的大部分解釋都比較復雜,您能用一句話簡單的概括一下新工科的精髓嗎?

                簡單來說,新工科的目標是面向新經濟用產學深度融合的方式培養掌握新科技的創新型新人才。

                ?既然被稱為新工科,那它與傳統工科教育有什么不同的地方呢?

                新工科是在新科技驅動的新經濟轉型形勢下出現的,產業對人才的結構和需求都產生了變化,高校作為人才供給側,其教育體系也需要進行相應的變化。但由于各種原因,當前教育的一些主要元素變化和優化周期較長,因此出現與產業需求失配的供需問題。而表現出來的現狀就是培養出來的人才,無論是在整體能力結構上,還是在專業技能的深度上都已經無法滿足產業需求。所以,新工科就是要求在新的工程教育理念下,緊密結合新的產業需求,采用新的學科和專業結構、人才培養模式和教學質量評價標準,用專創融合的思路培養新人才。所以總結來說,新工科與傳統工科教育最根本的區別,就是它在倡導以產學融合的方式從機制、理念、課程體系、培養路徑、質量評價標準、企業參與程度等多方面,對人才培養體系進行創新升級和深度變革。

                ?新工科的提出對人才、教師、高校、企業分別產生了什么新要求?

                首先,中國目前有三分之一多的大學生在接受工程教育培養,涉及工科人才培養的高校與眾多專業是直接相關的主體,需要在理念、機制設計、路徑設計等多方面引入企業資源,進行深度產學融合。以往,我們都是把實驗室里的研究成果應用到行業領域中,是學帶動產,但現在不管是信息技術、生物醫藥等領域的新技術都是在產業孵化、創新并走向商業化應用,由相關行業帶動、引領進行升級轉化的,也就意味著行業新的研發和迭代的速度已經遠遠超過了學術研究領域,走在發展的最前列了,已經明顯是產帶動學,所以高校需要與產業緊密合作,把先進的行業技術、方法、師資、實驗室、數據等前置到現有的教學和人才培養體系中。

                其次,作為企業來說,應該對與高校合作打造人才有更加長遠的視角。從整個人才培養生態來看,企業作為接收高校培養人才的用戶方,其本身跟新工科就有密切的聯系。一方面,企業希望高校能夠培養出符合他們需求的人才;另一方面,企業也希望自己的理念和資源能被更多高校接納,以能夠招收更與自身文化、價值觀相匹配的人才。所以,一直以來許多企業都積極在高校設立獎學金、建設實驗室、技術俱樂部,或組織大賽和課外活動等。但面對新工科的要求,企業不僅要真正做到深入了解教育規律,把其自身的理念、資源轉化成對高校真正有用的教育教學資源,更需要有一個長期和專注的心態,在自身機制設計中面向高校合作進一步優化,讓血液中流淌產學融合的DNA,進行深度產學融合。

                再次,新工科的提出對學生能力要求更多,但同時也能讓他們有更多收獲。新工科的概念從整體來講,肯定對學生是個利好消息,因為這意味著高校將在原有培養體系基礎上進行優化重構,添加更多面向新技術產業、面向實訓實踐和面向創新環節,讓學生們能夠直接接觸到產業前沿的實踐項目,增強實踐動手能力,體驗到更豐富多彩的大學生活,而且他們所學到的知識能夠直接對接實踐,在很大程度上可以破除現在“畢業即失業”的魔咒。與此同時,這也對學生自身的能力要求有所提高,需要他們更加開闊眼界,破除固有思維定勢,不斷進行創新。

                最后,新工科的出現對教師來說意味著機遇和挑戰,需要他們用更接納、開放和擁抱變化的思想去面對。隨著產學融合的逐步深入,創新創業教育、慕課、企業師資等多方沖擊,對高校教師現有的技能結構也提出了新的要求和挑戰。為了更好的適應時代的變化和發展,高校教師應該從更開放的角度去看待新工科和產學融合,接納行業領域的先進資源,并在與行業交流中不斷學習。

                ?面對新工科的提出和新人才培養的現狀,作為專注于利用創新教育理念和技術進行人才培養的慧科集團(以下簡稱慧科),提出了什么新的理念?

                在全球進入信息產業等新科技為推動和主導的新經濟發展時期,新經濟、新科技、新人才三者間互動促進、相互需求。產學融合作為新工科建設的抓手,此前卻因高校與企業的目標差別導致無法深入融合,出現人才知識體系與人才結構無法適應產業結構調整需求的現狀,打造產學融合新模式勢在必行。因此,在新工科的視角下慧科提出了產學融合2.0模式,主要是指調整與轉變校企合作思路,打破校企合作壁壘,拓展多邊協作,通過充分利用精耕產學融合的教育企業在研發、整合、對接以及運營的核心能力,將產業的理念、技術、資源整合到高校的課程、實訓以及師資中,同時將高校培養的學生、科研成果以及雙創成果帶給產業,滿足其對人才和創新的需求,從而實現雙邊到多邊、硬接到軟接、獨立到交叉、專業到專創、線下到線上、實驗到實踐、單向到閉環、協作到生態的產學無縫銜接目標,更加突出了融合平臺的作用和必要性,從而大幅度提升融合的效率和質量,更加強調生態協作,專業交叉和教學模式多樣化。

                此外,作為連接企業與高校的橋梁,慧科的存在有著與眾不同的意義,這也是產學融合2.0模式中引入平臺的重要性。首先,慧科能夠匯聚多方資源,為高校提供更大的選擇空間。以往,高??赡芨鼉A向不通過其它中間平臺,而直接與企業對接的合作模式。但隨著大量創新型企業的涌現,高校通過自身接觸到的企業類型和通道都有一定的限制,而部分經濟不發達地區的高校甚至都沒有相關資源和機會。擁有較多前沿、優質資源的慧科,則為高校和企業雙方提供了更多選擇的機會。其次,從深度產學融合的角度來看,慧科更有利于協調、推動雙方的合作和發展。從商業運作的角度出發,企業方投放資源到高校中,更偏重公益行為,因此多不在企業的績效考核中,加上相關人員、結構的變動,極有可能影響到校企合作的推進。此時,作為第三方身份出現的慧科,更像是中間的緩沖層和增值層,能夠在獲取企業資源的同時,為高校提供更加有效、穩定的服務。除此之外,對一般的企業來說,慧科能夠幫助他們在符合教育規律的基礎上進行精準的教育資源配置,而對于有一定商業目的的企業,慧科也能夠創造出1+1>2的效果,最終實現高校和企業的雙贏。

                ?新工科與產學融合2.0模式的關系是什么?

                新工科的外延更大,是對整個工程教育學科方向的理念和規劃;產學融合2.0是能夠更好地實現新工科建設的方法和機制。這兩個詞所在的層次不同,但可以說產學融合2.0是推動新工科建設的必由之路。

                ?慧科在實踐中是如何踐行產學融合2.0模式的?

                慧科自成立以來,就始終以連接產業與高校為己任,所以在實踐中,一方面,慧科整合、共享產學研教育資源,融入課程體系設計中,針對專、本、碩進行不同層面的引導,并率先將云計算、大數據等前沿和戰略性新興產業相關技術轉化為教育解決方案帶給高校,自主研發并完成覆蓋創新創業、前沿科技、“互聯網+行業”等領域的十余個專業體系建設,助力1,500所高校優化升級老專業與課程體系結構、開設新專業方向、創新教學和實訓實踐模式,已通過產學研用為一體的培養模式培養了15,000名當前產業急需的高素質復合型學位學生。同時,遵循新工科發展的要求,在課程體系中加入行業大咖實戰分享環節、引入MBA相應的初級課程和管理課程,以培養兼具工科思維、管理思維和國際化視野的新人才。另一方面,慧科設立了多種實訓實踐環節,與阿里云、華為、IBM等產業前沿企業合作,為高校引入在線教育、混合式學習、翻轉課堂、慕課和VR等新的教育教學模式,不斷對產教融合進行探索與實踐,同時推動教育信息化進程,將稀缺產業界技術資源轉化為符合教育規律和高校教學要求的知識體系,最大程度共享和優化配置產學資源。此外,慧科亦采用了非常有特色的教學運營方式,橫貫整個人才培養周期,為學員提供實習實訓、就業、創業和出國留學等多種特色服務。

                ?慧科推動產學融合2.0模式發展的優勢有哪些?此外,在推動的過程中是否有阻力?

                慧科從創立之初就遵循產教深度融合2.0的思路,專業的教學研發團隊能夠快速將前沿科技和互聯網+相關領域的理念、技術和資源整合成為高校人才培養體系,建立了從碩士、本科到??频尼槍π耘囵B路徑,并在全過程的教學實施和運營環節中引入創新教學和實踐模式。而對慧科來說,推動發展的阻力也是存在的。對于一家民營企業參與高等教育來說,無論是體制內的認同,還是自身的資源等方面都仍需要繼續增強;而且我們的很多模式之前在行業里也并沒有很多先例可循,所以在企業發展的過程中,仍需要對模式和路徑等不斷探索和試錯。此外,在我們率先提出的共享教育生態理念下,我們仍在摸索如何利用共享經濟來尋求大量合適的人才和師資。

                ?面對新工科提出的要求,新人才應該具備哪些方面的技能?

                我把新人才需要具備的技能總結為一個由兩個維度,它是由(Foundation, Application) XScience, Technology)組成的矩陣,即新人才技能矩陣FAST。兩個字母的交叉(SF, SA, TF, TA)形成4個不同種類的技能,總體來說在進行新人才培養時需要通盤考慮這四類技能,但針對專、本、碩不同層面的專業其相應的權重也會有所不同。對于工程技術人才來說,不僅需要在合適的場景選擇與之相匹配的工具、技術去解決問題,還需要深入了解如何在構建模型的過程進行優化、迭代,達到精益求精。隨著工業4.0時代的到來,整個產業正在向高端制造業和服務業轉型,對新工科人才,工匠精神尤為重要。工匠精神不只是簡單的去解決某一個問題,還需要有系統觀、全局觀和數據觀,同時,還要求創新型人才掌握相應的科學觀和文化感,從而便于其在具體的生產實踐環節中去主動創新、發現和定義問題。FAST中提及的技能矩陣對培養人才的高校和企業都意味著一項很大的挑戰,但這確實是新工科對新人才的切實需求,有利于人才的全面發展,也有利于推動社會的整體進步。

                新人才技能矩陣FAST

                此前,針對人才、新工科、高校,您曾提出過T=ue^4的公式,這個公式該如何解讀?

                這個公式主要是為了提醒大家更好地記住新工科的相關元素。培養出創新型人才是新工科的最終目標,所以我把talent(人才)放到公式結果的一端,也代表了我們的初心。而要達到這個小目標,我們需要做些什么呢?作為人才培育主陣地的高校即university肯定是必備條件,同時還需產學融合2.0模式中的平臺和參與企業去enabling emerging engineering education,這4個由字母e打頭的詞匯翻譯成中文即賦能新工科,為什么整理成e4次方呢?其實學習數學的時候,大家都知道平方的曲線就比線性的上升趨勢會快,而四次方的曲線上升速度會更快,所以是希望能夠通過深度產學融合的方式,幫助學校實現彎道超車甚至變軌超車,最終加速其發展。

                ?未來,慧科對推動新工科發展有哪些規劃?

                慧科始終走在踐行新工科人才培養突破的道路上,希望能夠從全方位優化資源配置,持續賦能新工科建設。從組織建設層面,我們整合集團相關資源成立高等教育事業部HEG,這也是集團資源層面史上最大一次調整優化,就是為了集中優勢兵力推動高校教育創新業務發展;從教育部合作層面來看,慧科將繼續支持教育部-慧科產學合作協同育人項目,同時加大在新工科相關項目的支持力度;從資本層面看,慧科也在積極尋找合適的企業,計劃通過戰略合作或投資并購等方式來加強我們為高校服務的能力;而從產業層來看,慧科前年發起成立了中國教育創新校企聯盟,匯聚優質資源,搭建了強大的產學交流合作平臺,受到教育部的支持和肯定,這也是踐行共享教育生態理念、推動新工科發展的重要機制,同時聯盟也在助力教育部“互聯網+”大學生創新創業大賽,推動雙創教育和專創融合發展。此外,慧科研究院正在規劃成立新工科卓越中心,匯總、整理推動新工科建設的相關案例,與更多企業、高校進行分享,構建共享教育生態,培養更多符合社會發展需要的創新型新人才。

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                產教融合發展戰略國際論壇 江西省教育廳 教育部網站

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